L.NOT ("Les pédagogies de la connaissance". 1988) : "La connaissance est l'effet d'un certain nombre de conduites et la puissance de nouvelles conduites à travers lesquelles elles s'expriment sous forme de reproduction ou d'inventions originales".

M.DELAUNAY ("Connaissances et compétences en EPS" .1992) :  " Les connaissances sont des relations construites entre le sujet et les faits, les phénomènes qu'ils souhaitent appréhender" ... Epistémologiquement, elles sont de l'ordre du savoir, les compétences sont, elles de l'ordre du pouvoir".  

J.F.RICHARD ("Traité de psychologie cognitive" Tome 2.1990) : "Toute structure stockée en mémoire à long terme, savoir de base pour l'action et la compréhension".

P.MEIRIEU ("L’envers du tableau. Quelle pédagogie pour quelle école ?". 1993) : Défini les connaissances comme " des savoirs essentiellement programmatiques, renvoyant à des disciplines précisément identifiées, mobilisables pour résoudre des problèmes qui se posent spécifiquement dans les champs épistémologiques de ces disciplines".

G.BACHELARD (1938) : " Toute  connaissance  est une réponse à une question. Rien n'est donné. Tout est construit".

G.BACHELARD : "La connaissance s'élabore contre une connaissance antérieure."  

Charte des programmes (BO n° 8 du 20 Février 1992) " Le programme énonce les contenus disciplinaires en termes de connaissances et de compétences à acquérir : connaissances, c'est-à-dire notions et concepts ainsi que savoir-faire propres à la discipline ; pour certains niveaux et certaines disciplines, il est important de définir aussi le type d'activités à pratiquer".

L'EPS au collège (ARRETE du 18 Juin 1996) :"L'EPS vise chez tous les élèves : L'acquisition, par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux activités physiques, sportives et artistiques ".

S.JOSHUA ("Des savoirs et leur étude: dans un cadre de réflexion pour l'approche didactique, l'année de la Recherche en Sciences de l'éducation". 1998) : Distingue les savoirs pratiques et les savoirs théoriques et affirme que si toute culture comporte au moins un mélange des deux, les savoirs théoriques sont toutefois dominants.

C.GEORGE ("Apprendre par l'action".1983) : Les connaissances déclaratives sont de l'ordre du discours ("savoir que"), les connaissances procédurales se réfèrent au processus de l'action ("savoir-faire"). 

 R.J.MARZANO et al (" Dimensions of Learning".1992) : L'apprentissage des connaissances théoriques (ou déclaratives) se fait en trois phases: 1) La construction du sens. 2) L'organisation de l'information. 3) L'emmagasinage de l'information. 

RUSSELL (1990) : L'acquisition de connaissances déclaratives concernant l'activité pratiquée apparaît comme une caractéristique résultante de l'installation de la compétence.

M.P.POGGI-COMBAZ ( "La construction des inégalités sociales à l'école: l'EPS ne semble pas épargnée" UFRAPS Besançon) : "Parmi l'ensemble des objets culturels susceptibles d'être transmis, l'école opère un tri. Seule une partie d'entre eux sera jugée digne d'être transmise constituant ainsi la " version autorisée ", la " face légitime " selon l'expression de J.C.Forquin (in "Ecole et culture. Le point de vue des sociologues Britanniques".1989) de la culture...  Les contenus d'enseignement sont donc l'objet d'une construction menée à l'intérieur de l'école, leur réalité ne va pas de soi. En insistant ainsi sur le caractère socialement construit des savoirs scolaires, la nouvelle sociologie de l'éducation bat ainsi en brèche bien des évidences. Elle tente de démontrer que le système des savoirs scolaires ne repose sur aucune justification objective.... Les critères de la sélection scolaire varient selon les pays, les époques, les idéologies politiques ou pédagogiques dominantes, les publics d'élèves et donnent lieu à des conflits et des luttes de pouvoir."

JP.ASTOLFI ("L'école pour apprendre". 1994 ) :Estime que les savoirs disciplinaires  tournent autour de trois réalités : 1) L'information, objective ,quantifiable et vérifiable. 2) La connaissance ,individuelle et subjective ,qui se réfère au résultat de l'expérience intériorisée. 3)  Le savoir qui relève de phénomènes d'objectivation.

I.VINCENT (" Et si on parlait connaissances?" in Cahiers Pédagogiques n°307. 1992) : A mené une enquête auprès de 65 élèves de seconde et 70 jeunes travailleurs. Le questionnaire comprenait deux parties : une première partie consacrée aux questions de connaissances élaborée à partir du programme de troisième de biologie (10 questions d'anatomie et de physiologie) et une deuxième partie consacrée à l'analyse de la population(source du savoir, anxiété et curiosité par rapport au corps humain). Les résultats montrent que la moyenne des notes est de 5.33/20 pour les élèves de seconde et de 5.66/20 pour les jeunes travailleurs : ce qui signifie que la proximité avec l'enseignement en classe de troisième n'améliore pas les résultats. Seul 43% des élèves et 49% des jeunes travailleurs est capable de reconstruire dans le bon ordre les organes du buste. La source de leur savoir est essentiellement scolaire 72% pour les lycéens et 67% pour les jeunes travailleurs.

En psychologie cognitive, on distingue trois types de connaissances : les connaissances déclaratives, les connaissances procédurales et les connaissances conditionnelles. Les connaissances déclaratives renvoient au savoir théorique comme les faits, les règles et les définitions. Les connaissances procédurales renvoient au savoir-faire, c'est-à-dire aux procédures d'actions. Les connaissances conditionnelles renvoient aux conditions d'application et de non application d'une procédure.