G.C.ROBERTS et D.C.TREASURE (1992 EPS interroge... in Revue EPS n°280.1999) : Réussir dans les activités valorisées par les autres contribue au développement de l'estime de soi.

J.P FAMOSE (1991) : La représentation due à sa propre compétence influe sur la capacité d'organiser et d'utiliser ses ressources.

JP.FAMOSE ("Motivation et performance motrice"in Dossier EPS n°35. 1997) : Décrit cinq "principales stratégies motivationnelles utilisées dans le but de protéger son estime de soi. 1) Les stratégies d'auto handicap qui consistent à dresser des obstacles à ses progrès. Le sujet se construit de façon anticipée des  excuses susceptibles d'être utilisées en cas d'échec. Cela se traduit peut se traduire de différentes manières. Par une diminution de l'effort pour rendre l'échec attribuable à des causes externe plutôt qu'à un manque de compétence, par le choix de tâches trop faciles ou trop difficiles, par la procrastination qui consiste à se fixer trop de projets et à remettre la préparation au dernier moment qui peut servir d'autojustification lorsque les risques d'échec sont élevés, par le refus d'aide où le sujet préfère renoncer au progrès plutôt que de révéler sa faiblesse, par l'absence en cours ou à l'entraînement, par la stratégie de la jambe  de bois qui consiste à révéler volontairement une dimension négative de son schéma de soi, une faiblesse dont la plus convaincante est l'anxiété considérée comme légitime. 2) La stratégie de pessimisme défensif, conséquence d'une faible confiance en soi, qui se traduit par un effort élevé et qui consiste à se donner de basses expectations de succès afin de se préparer à un échec potentiel. Cette stratégie conduit généralement à des performances supérieure à la moyenne. 3) L'auto affirmation qui consiste à s'engager  dans une recherche cognitive à caractère hédoniste. Comme les stratégies d'auto handicap, elle conduit à de mauvaises performances et à un apprentissage retardé. 4) La stratégie d'auto promotion de l'estime de soi: rabaissement ou élévation de la valeur de la tâche. Décrite par  S.HARTER. 1985, cette stratégie consiste à valoriser ou dévaloriser certains domaines de l'estime de soi, selon que les pratiquants y évaluent positivement ou négativement leur compétence. 5) Les stratégies attributionnelles "self-service" qui consistent à s'attribuer une responsabilité personnelle en cas de succès ou à la rejeter en cas d'échec." 

C.AMES et AMES (1984) : Le climat motivationnel de la classe crée l'une ou l'autre des orientations de la motivation d'accomplissement. Un climat de maîtrise valorise effort, progrès, et challenge personnel, alors que un climat de performance privilégie la comparaison sociale.

B.WEINER ("An attributional theory of achievement motivation et émotion" in "Psychological Review". 1985 : Met au coeur de la motivation les perceptions des causes liées à un renforcement (réussite ou échec). Il affirme que l'image que l'élève a de lui même est si importante que ce ne sont pas tant les capacités réelles de l'élève qui comptent pour qu'il apprenne bien, mais bien celles qu'il pense avoir.

B.WEINER( "Some methodological pitfalls in attributional research" in Journal of Educational Psychology. 1983) : "Les attributions du succès à des facteurs internes augmentent la valeur de soi (self-worth), tandis que de telles attributions en cas d'échec diminuent l'estime de soi". Par contre selon WEINER, l'attribution à des causes externes n'affecte pas cette estime de soi.

T.BOUFFARD-BOUCHARD (in"Journal of social psychology" 130 .1990) : Affirme que les élèves qui ont une bonne perception de leurs compétences utilisent des stratégies d'apprentissage plus élaborées (dont l'autoévaluation) que celle qui consiste simplement à mémoriser.

S.HARTER ( cité par M.DURAND in"L'enfant et le sport" 1987) : "Les enfants ne   perçoivent pas leur compétence comme identique dans tous les domaines et le sentiment de compétence est la résultante complexe de trois composantes : "la compétence cognitive" qui concerne les performances scolaires et intellectuelles, "la compétence sociale" qui concerne les relations de l'enfant avec ses pairs, "la compétence physique" qui concerne les performances dans les activités ludiques et sportives nécessitant un important engagement moteur. Ces trois composantes sont intégrée au sein d'une construction cognitive de niveau supérieure qui caractérise la perception que l'individu a  de sa propre personne. Selon les théories, le sentiment de compétence constitue soit une caractéristique stable de la personnalité qui organise les conduites de l'individu dans un grand nombre de situations, soit une construction ponctuelle liée à une classe de tâche ou à une activité particulière.   Quoiqu'il en soit, cette compétence perçue se construit à l'occasion des interactions de l'individu avec le monde environnant et particulièrement au cours de l'enfance."

D.L.FELZ et L.PETLICHKOFF ( cité par M.DURAND in" L'enfant et le sport" 1987) : "Montrent  que chez des sujets de 12 à 18 ans, ceux qui abandonnent la pratique sportive ont moins le sentiment d'être compétents que les autres."

M.DURAND ("L'enfant et le sport" 1987) :A réalisé une expérience dans laquelle des enfants de 5 à 12 ans devait choisir la complexité la plus grande possible parmi trois niveaux de difficulté dans deux types de situations :une tâche de lancer de balle en direction d'une cible et une tâche d'équilibre sur un pied. Les résultats montrent que les niveaux de difficultés choisis se sont révélés diffèrents selon le sexe, autrement dit, les tâches sont sexuellement marquées. Les enfants se représentent les équilibres comme féminins et les lancers comme masculins et les niveaux de compétence perçue dépendent de ce marquage sexuel: les filles pensent être plus habiles dans les équilibres et les garçons dans les lancers.

R.J.MARZANO et al ("Dimensions of Learning". 1992) :Affirment que pour développer un sentiment de compétence scolaire, le professeur doit favoriser l'élargissement et le raffinement des connaissances chez l'élève.

C.D.LIRGG et D.L.FELTZ (1991) : Ont démontré les effets favorables de l'observation d'un modèle compétent : le niveau des expectations d'efficacité.

R.VIAU :  Affirme  que ce ne sont pas tant les capacités réelles de l’élève qui comptent pour qu’il apprenne mais bien celles qu’il pense avoir  et cela  influence en retour sa perception de sa compétence à accomplir une tâche. 

G.BOT (" Tennis : un exemple de démarche didactique " in Revue EPS n°243.1993) : propose en tennis une évaluation entièrement basée sur le progrès de l'élève. L'élève est ainsi centré par rapport à lui même et non par rapport aux autres, ce qui élimine tout processus de discrimination d'autant plus nuisible que l'élève à une faible compétence perçue.