JP.FAMOSE- J.BERTSCH-M.DURAND (1985) :  Dans une tâche d'anticipation-coïncidence, (frappe de balle après rebond avec une crosse de  hockey),   montrent que l'augmentation progressive de la difficulté améliore la performance, alors qu'il n'y a pas d'apprentissage quand la difficulté est d'emblée maximale.

J.PAILLARD (1990): "L'apprentissage moteur résulte d'un processus actif d'adaptation". Les travaux en psychophysiologie montrent que seule l'expérience active du sujet permet d'organiser les perceptions.

P.ARNAUD ("La didactique de l'éducation physique" in Psychopédagogie des APS.1983) : "Il n'y a d'apprentissage que par une implication existentielle qui  fait de chaque élève l'agent de son propre guidage dans des situations signifiantes pour lui c'est-à-dire construites par lui".

P.MEIRIEU ("Ecole mode d'emploi. Des méthodes actives à la pédagogie différenciée". 1987) : "Apprendre, c'est avoir un projet, mais aussi, c'est mettre en oeuvre des opérations mentales en vue d'une stratégie efficace".

P.MEIRIEU ("Apprendre, oui, mais comment" 1987) : "Ce qui est déterminant dans un apprentissage, c'est , paradoxalement, le déjà là, ou plus précisément, les points d'appuis auxquels, dans et par le sujet qui apprend, viennent s'articuler des savoirs et des savoir-faire nouveaux".

  G.AZEMAR ("Plaidoyer pour l'aventure motrice" in Revue Esprit n°5. 1975) : "L'activité mise en jeu ne pourra exercer des effets structurants , c'est-à-dire un apprentissage au plein sens du terme, qu'à la seule condition que soit mis en oeuvre des actions ou le sujet est à l'origine du projet....Il faut que le sujet soit responsable du guidage de ses actions....La maîtrise générale des actions dépend de l'étendue des expériences actives du sujet".

B.BERSNSTEIN (1964 Cité par JP.FAMOSE "Vers une théorie de l'enseignement des habiletés motrices" in  "L'enfant par son corps" sous la direction de M.LAURENT et P.THERME. 1987) : "Ce qui est appris, c'est la solution du problème que pose la tâche motrice et non le mouvement qui en résulte".

P.PERRENOUD (1996) : Défini trois conditions pour apprendre : 1) une situation mobilisatrice, porteuse de sens, qui provoque une activité dans laquelle l'apprenant s'implique personnellement et durablement. 2) une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des apprenants. 3) Une situation sollicitant l'apprenant dans sa zone de proche développement (déséquilibre optimal, obstacle franchissable).

A.GIORDAN ("Apprendre". 1998) : Présente deux niveaux dans l'apprendre.  Le premier niveau se situe au stade de l'information: accumulation d'informations fournies en permanence par l'environnement.  A un deuxième niveau, l'apprenant doit transformer ses savoirs préalables par un processus d'assimilation/ accommodation (Piaget) pour en élaborer  de nouveaux qui seront stabilisés par la suite.

L.S.VYGOTSKY : "Ce qu'un enfant peut faire avec moi aujourd'hui, il pourra le faire demain tout seul". L'origine du développement n'est pas interne mais social et est un processus d'intériorisation, et c'est l'apprentissage qui détermine le développement de l'élève. L'apprentissage précède le développement.

J.PIAGET : Le développement résulte d'un processus interne, d'un déséquilibre et l'apprentissage n'a pas d'effet sur le développement.

 JP.ROUX et M.FLORO ("L’analyse des pratiques d'enseignement au service des pratiques de formation des enseignants". 1996) : Récapitulent quatre exigences fondamentales d'un enseignement socio- constructiviste :1)  "L'apprentissage n'est valable que s'il précède le développement" selon l'expression de VYGOTSKY.  2) Les variables sociales sont  consubstantielles aux processus d'élaboration des savoirs locaux et des outils généraux de la pensée. 3) Considérer les médiations sémiotiques comme fondamentales dans la zone de proche développement. 4) L'élaboration d'outils de pensée"conceptuels" individuels in situ est fondamentale pour favoriser le fonctionnement actuel et doter l'appareil cognitif de schèmes de pensée utilisables dans les résolutions de problème et les apprentissages futurs.  

D.DELIGNIERES ("Apprentissage moteur , quelques idées neuves" in Revue EPS n°274. 1998) : Expose les fondements de l'approche dynamique de l'apprentissage moteur et montre qu'elle permet de "renouveler profondément les conceptions" en matière d'enseignement et d'apprentissage. Elle revalorise notamment les notions d'effort, de répétition, de démonstration, d'intention et de représentation,de la complexité de la tâche.

M.PIERON (1983)-S.SILVERMAN (1985) (cités par D.SIEDENTOP "Apprendre à enseigner l'éducation physique. 1994) : Montrent que les élèves apprennent mieux lorsqu'ils ont de nombreuses occasions de pratiquer des tâches qui ressemblent à celles pour lesquelles ils seront évalués.

J.HOWDEN et M.KOPIEC ("Ajouter aux compétences : Enseigner, coopérer et apprendre aux post scolaires" 2000) : Affirment que le sujet a une influence sur le processus d'apprentissage par ses connaissances antérieures, sa personnalité , son propre mode d'apprentissage et ses facteurs de motivation. Ainsi ,l'apprentissage n'est pas un processus unique, mais propre à chacun.

A.GIORDAN (" Apprendre" 1998) : Relève quatre dimensions à l'acte d'apprendre : 1) La dimension cognitive (le traitement de l'information). 2) La dimension affective (l'intention, la motivation, l'implication). 3) La dimension métacognitive (la conscience de ce qu'on apprend et comment on apprend). 4) La dimension sociale (l'influence de l'environnement... dans l'acte d'apprendre). Il considère en outre que ces quatre dimensions doivent être prise en compte dans le développement des situations d'apprentissage.

R.HELD et A.HEIN (cité par G.AZEMAR  in " L'activité physique de l'enfant".1980) : Ont réalisé une expérience qui consiste à placer dans un local qu'ils ne connaissent pas, deux volontaires munis de lunettes à verres prismatiques. L'un des sujets demeure passif, installé sur un chariot que véhicule le sujet actif. Les résultats montrent que le sujet actif a complètement adapté sa perception visuelle et sa motricité. Il peut atteindre n'importe quel objet et se déplace sans difficulté dans l'espace exploré ; alors que le sujet passif ne parvient toujours pas à apprécier les distances et ne présente aucune adaptation.

J.P.ASTOLFI (" Savoir, c’est pouvoir transférer ? " in Cahier pédagogique n° 408. 2002) : Souligne que " ce qui caractérise un apprentissage, c’est de devenir capable de réutiliser dans de nouveaux contextes non programmés d’avance des savoirs ou des compétences qui ont fait l’objet d’un entraînement préalable à l’école ou au cours de la formation ".

("Désir d'apprendre" par l'équipe de  Réseau' lution n°6. 2000) : "J.BRUNER décrit le développement cognitif comme l'évolution de trois modes de pensées: 1) le mode énactif ( la connaissance chez le tout jeune enfant  est d'abord agir). 2)Le mode iconique (vers 3-8 ans, l'action est transformée en image mentale). 3) Le mode symbolique ( la représentation iconique est traduite en une représentation abstraite). Pour J.BRUNER, ces étapes ne constituent pas des stades, mais des systèmes d'appréhension et de représentation du monde. C'est le conflit entre deux modes qui stimule le développement cognitif et une fois développés, ces trois systèmes fonctionnent de manière parallèle et complémentaire. L'éducation est l' aspect fondamentale du développement cognitif. L'action de l'adulte est une intervention de médiation  et le langage est l'outil privilégié de cette médiation langage ( il sert à se représenter le savoir et à communiquer)"

R.D.WOODS ("Developing Students'Problem -Solving" in Journal of College Science Teaching .1989) : Ses recherches sur la mémoire ont montré que l'on se souvient de 20% de ce qu'on entend, mais de 70 % de ce qu'on formule soi-même.

J.S.BRUNER ("Le développement de l'enfant : savoir faire, savoir dire" 1987.) : A développé l'idée d'"une interaction de tutelle"  comme processus de soutien ou étayage qui est une relation à deux où l'apprenant intervient sur les conditions mêmes de son apprentissage par le mode de communication.